Canviar-ho tot perquè tot segueixi igual

Per Catherine L’Ecuyer

La setmana passada, sortia un expert dient que calia presumir per estar a la cua de Pisaposant en qüestió a Pisa com un baròmetre fiable. No ho sé… No dic res, em pregunto: No han estat, no són i no sempre seran importants les matemàtiques, la lectura i les ciències? Potser l’Informe Pisa deixa de mesurar una sèrie de variables que també són importants, i no posa l’accent en el “com” s’arriba a aquests resultats, però em sembla que les poques variables que s’avaluen, no són banals.

A continuació, un enfocament contrari al d’esquivar responsabilitats. Escrit per dos espanyols que han triomfat en els nivells acadèmics més alts a l’estranger. Dues persones que veuen al seu propi sistema amb perspectiva. Per a mi, aquest article és “l’article de l’any”, perquè posa el dit en el punt de molts dels problemes sobre els quals poc parlem perquè es dóna per descomptat que no hi ha altres maneres d’educar.

Entre ells el protagonisme de la memorització i de la rutina com a mètode educatiu i la jerarquia com a única i exclusiva font de saviesa i en virtut de la qual cal “aprendre-ho” tot sense entendre-ho i sense canviar una sola coma, perquè tot el que ve del que mana és, per definició, la veritat. Una persona educada en aquest paradigma podrà dificilment arribar a conclusions originals, o tenir una mentalitat científica que li anima a buscar la veritat en tots els camps en els quals hauria d’usar-se el mètode científic (entre ells, l’educació). I podrà difícilment ser veritablement lliure i exercir la seva llibertat amb sentit de responsabilitat personal, perquè sense cerca de la veritat, no hi ha llibertat. Com deia Tomas d’Aquino, “una cosa que sempre està subjecta a la direcció d’una altra, és una espècie de cosa morta”.

Així que podem canviar lleis i mètodes. Podem gastar milions d’euros en digitalitzar fins  les cambres de bany dels col·legis per aconseguir entretenir l’atenció minvada dels nostres alumnes, avançar continguts amb l’únic fi d’augmentar la dificultat, educar des dels 4 mesos en la repetició de “bons hàbits”, avaluar-los en primària per memoritzar i mesurar la seva velocitat de lectura (al marge de la comprensió lectora). Si no canviem la mentalitat, el paradigma que es té de l’alumne com una persona que té uns ritmes, unes necessitats que solament poden ser atesos amb una atenció personalitzada, com una persona capaç d’aprendre des de dins fins a fora (educar = treure el millor d’un), no una ens “programable” des de fora cap a dins (inculcar = enfocament conductiva), ho canviarem tot una vegada i una altra… perquè tot segueixi igual…

Que gaudiu de l’article de l’any!

Educació: canviar-ho tot perquè tot segueixi igual

Jesús Fernández-Villaverde, Catedrático de Economía de la Universidad de Pensilvania y miembro de FEDEA.
Luis Garicano, Catedrático de Economía y Estrategia en la London School of Economics y miembro de FEDEA.

Un dels rituals més castissos de la nostra democràcia és l’enèsima reforma educativa (set en 35 anys: 1980, 1985, 1992, 1995, 2002, 2006 i 2013). La cerimònia comença amb una proposta de llei del partit majoritari elaborada sense consens amb l’oposició. Després d’ella, se segueix amb la baralla sobre la classe de religió i es culmina amb l’estira-i-arronsa sobre les competències autonòmiques. Del que gairebé no es parla és del contingut de l’educació: què i com han d’aprendre els estudiants per ser capaços de competir al món en el qual creixeran?

Aquest ritual s’ha repetit de nou amb la llei Wert. La llei té elements positius i que hem defensat des d’aquí i des del nostre blog, NadaEsGratis. Per exemple, intenta reduir l’abandó escolar primerenc i augmentar la importància de les matemàtiques i la ciència. Però no incideix en la qüestió clau: el protagonisme de la memorització i la rutina com a mètode educatiu.

L’educació a Espanya emfatitza la memòria, la repetició de tasques, l’actitud passiva de l’estudiant i la “dificultat” com un objectiu en si mateix. Dècades de reformes i contrareformes amb prou feines han estat un vernís sobre aquest massís del sistema. El resultat final és tristament clar. Massa estudiants espanyols no saben construir un argument, escriure, presentar en públic o analitzar dades. Quan arriben a les universitats estrangeres, busquen les anotacions i pregunten què “entra” i què “no entra” en l’examen. No saben (nosaltres tampoc sabíem) fer treballs, llegir articles acadèmics, investigar amb les seves pròpies dades i arribar a conclusions originals. Fins i tot els millors estudiants sofreixen d’un baix nivell d’anglès i mínima iniciativa pròpia en el procés d’aprenentatge. Aquells que es consolen amb l’èxit d’alguns dels nostres estudiants a l’estranger (alguna cosa que, afortunadament, ocorre cada vegada més sovint) potser haurien de preguntar-se quants alemanys, italians o francesos triomfen en similars situacions per cada espanyol al que li va bé.

Part del problema és de mitjans: l’educació mai ha gaudit a Espanya del suport suficient. Formar estudiants creatius és més costós que dictar anotacions. Les actuals retallades agreujaran encara més la situació i posen en perill els molts centres d’excel·lència que, malgrat tot, han anat sorgint a Espanya en les tres últimes dècades.

Però una altra part molt considerable del problema és de mentalitats. Quan un mira el que estudien els nens, veu grans llistes de rius i, any rere any, la mateixa història dels fenicis que ja van memoritzar en el curs anterior. Quan es comparen aquests materials amb els quals es cobreixen en els nostres veïns del nord d’Europa, molt més centrats en el desenvolupament d’habilitats analítiques, la sorpresa és significativa. Encara es pot escoltar a professors d’universitat presumir que en la seva assignatura solament aproven el 10% dels estudiants, la qual cosa, més enllà de les inseguretats infantils que tals afirmacions reflecteixen, ens preocupa pel desaprofitament d’hores i recursos que tal pràctica implica. Finalment, en el cim del sistema, la selecció dels alts funcionaris de les Administracions públiques es realitza per mitjà d’un sistema d’oposicions vuitcentista on és més important memoritzar foscos detalls de dret administratiu que demostrar l’habilitat per contrastar hipòtesi o resoldre problemes.

En definitiva, el sistema d’aprenentatge, “repeteix el que t’he dit i no canviïs ni una coma”, és digne d’una societat jeràrquica en la qual el saber ve d’a dalt i cal “aprendre-ho” tot (potser això expliqui l’obsessió dels uns i els altres per controlar l’educació per crear “adeptes”). Però no d’una societat on la informació està descentralitzada i on tots poden disposar d’ella i hem de ser capaços de trobar-la i analitzar-la.

El que es greu de la nostra situació és que aquestes mentalitats són molt més complexes de canviar que les manques pressupostàries. La dificultat és que el sistema ha seleccionat per encapçalar Espanya a aquells que millor s’han adaptat a ell. Quan expliquem a un economista (comencem amb la nostra professió) que el grau d’Economia no ha de ser l’acumulació d’assignatures dels més variats camps de l’economia —amanides amb Dret i Administració d’empreses per emplenar—, sinó el procés d’aprendre a realitzar un treball de recerca propi, arribant a conclusions noves, se’ns respon que això no serveix per res i que en tot cas no és el que volen els estudiants. I sí, desgraciadament, és cert: el que els estudiants exigeixen és que els donin “els apunts” per poder-los fotocopiar, memoritzar-los i oblidar-se d’ells el més ràpidament possible. Quan argumentem amb un enginyer que són millors les carreres curtes, més generalistes, i que l’èxit d’una escola tècnica no es mesura pel nombre de suspensos en Càlcul de primer de grau, sinó en la quantitat de googles o facebooks que han creat els seus alumnes, la resposta sol ser que tals canvis “devaluen” el títol (en què consisteix la “devaluació” mai queda terriblement clar, excepte com a barrera d’entrada a la professió). Quan tractem de convèncer a un alt funcionari que passar-se tres anys preparant una oposició no és la millor manera d’emprar el temps i que sistemes de selecció com el britànic, molt més curts, senzills i basats en habilitats, se’ns replica, per exemple, que com pretenem donar una plaça per a tota la vida a algú que no “s’ha sacrificat per ella”, resposta fascinant des del punt de vista antropològic, però falta de sentit. (…)

Els que queden abandonats en aquestes aventures són, tristament, les noves generacions, que no reben la formació necessària i amb això fan perillar el futur d’Espanya. Alguns, potser molts, sobreviuran, fruit de la seva perseverança o de la sort de tenir recursos financers familiars que els permetin suplementar les manques del sistema. Però molts uns altres, massa sota qualsevol mètrica, es perdran en la cuneta. Això és inacceptable.

Publicat per Catherine L’Ecuyer a Apego y Asombro

0 replies

Leave a Reply

Want to join the discussion?
Feel free to contribute!

Deixa un comentari

L'adreça electrònica no es publicarà Els camps necessaris estan marcats amb *


*