Entrades

Et cansa més educar que treballar? No ets l’única persona…

Michael-Clesle-studio-stresses-frase-maría-Soto-e1463652498399

Segons un estudi del Pew Studies Center Analysis , el treball d’educar als nostres fills és fins i tot més cansat que treballar. Un 12% dels enquestats considera que cuidar als seus fills és una activitat “molt agotadora”, mentre que el treball remunerat és molt agotador tan sol pel 5% de les persones que van contestar a l’enquesta. Segur que la majoria de les persones que tenim fills no trobem aquestes dades sorprenents. Això sí, en aquest mateix estudi s’assenyala que la cura dels fills és una activitat plena de sentit pel 62% dels enquestats, lluny del 36% que considera que el treball remunerat té sentit. Així que la pregunta podria ser: com podem fer que el treball de cuidar als nostres fills ens cansi menys i ens ompli més?

El terapeuta familiar Craig Pierce dóna una sèrie d’idees en un article de Forbes per fer de l’educació dels nostres fills una tasca menys agotadora.
Intenta mantenir la calma i el control de les teves emocions

Els nens aprenen habilitats veient com els seus pares es manegen en diferents situacions. Mantenint la calma, fins i tot quan els teus fills tracten de posar-te a prova, pots controlar la temperatura emocional en la teva llar enmig de l’estrès. “Si vols educar nens que siguin capaços de controlar-se a si mateixos, gestionar les seves emocions i tractar als altres amb cura i compassió, has de modelar relacions sanes primer“, segons Pierce.
Gestiona les teves expectatives. Recorda que no hi ha pares perfectes ni fills perfectes

Desitjar una família perfecta pot fer que no gaudeixis de la que ja tens. “Els nens que són estimats, encoratjats i als quals se’ls permet créixer al seu ritme desenvoluparan una bona autoestima i confiança”, compte Pierce. “Els nens passen per etapes complicades que poden fer sortir de polleguera fins i tot als pares més pacients. Quan sentis que t’estàs posant nerviós, pot ser útil fer un pas enrere i mirar les coses amb perspectiva. El que et posa nerviós avui generalment es resol en molt poc temps. En lloc de fixar-te en el que està malament, confia que les coses s’arreglaran“.
Passa temps fora.

Si creïs que estàs arribant a un límit, pot ajudar-te cridar a un familiar o amic. “Una simple conversa per telèfon pot donar-te l’oportunitat de retirar-te i recompondre’t”. Com diu Courtney Custer, una altra terapeuta citada per Forbes, “és important construir una xarxa de suport. Ser capaç de compartir amb algú que enfronta els mateixos reptes qe tu pot ajudar-te a recobrar la perspectiva”
Distreure

Si no és possible alliberar-te una estona dels nens i la situació t’està estressant, pots optar per distreure’ls sortint fora a prendre l’aire, o encarregant-los una tasca o llegint un llibre junts.
Connectar

Els nens també es posen nerviosos, així que per mantenir la pau en la teva llar, Pierce recomana centrar-se en la connexió amb els nostres fills, especialment mitjançant “l’empatia cap als sentiments de l’altre”. Una estratègia que proposa és escoltar amb atenció plena al que ens expliquen els nostres fills. “Quan els nens se senten escoltats, creixen sentint-se fora de perill i segurs. Solament això pot alleujar molt estrès”.

I l’article acaba amb una reflexió molt important: “Hi ha una raó per la qual les hostesses ens recorden posar-nos les màscares d’oxigen a nosaltres primer, abans que als nostres fills. No podem cuidar de les nostres famílies si no ens cuidem. Aprenguem a identificar els senyals d’alarma del nostre estrès i tenir un pla per rebaixar el nivell d’estrès (ja sigui fer exercici, sortir d’escena per calmar-se o cridar a un amic). Quan t’asseguis en calma, dónes als teus fills un sentit de seguretat que els ajuda a créixer”.

Para què volen saber les calories dels menjars que apareixen en les meves fotos?

mobile photo of food

És important conèixer les noves aplicacions que van sorgint, però més interessant és de cara a l’educació dels nostres fills, preguntar-nos i preguntar-los per les implicacions que poden tenir aquestes aplicacions. Aquest de post de Kids and teens online ens planteja un exercici molt saludable.

Fa poc hem conegut que Google està treballant sobre una aplicació denominada: Im2Calories, que el seu objectiu és determinar les calories dels aliments que apareixen en les fotografies que pengem a internet. Són moltes les persones que fotografien amb freqüència els plats de menjar que consumeixen, o publiquen fotos quan es troben en restaurants o celebracions. Doncs bé, aquesta eina els permetrà tenir informació sobre la ingesta calòrica que realitzen. Però… Solament a ells?
Tal com es publica a Popular Science, el sistema mesura la mida de cada peça de menjar establint una relació amb la mida del plat, i és capaç d’analitzar les salses i condiments que hi ha en el mateix. Encara no està perfeccionat, però per al seu desenvolupament s’estan desenvolupant algorismes d’aprenentatge profund, que combinen l’anàlisi visual amb el reconeixement de patrons.
Les primeres proves van ser presentades en públic durant l’última fira d’intel·ligència artificial realitzada a Boston. La idea sembla ser oferir-la com una eina per ajudar a les persones a identificar i comptabilitzar el nombre aproximat de calories dels plats que consumeixen, i fins i tot permetre’ls confeccionar una espècie de diari dels seus menjars. Però, evidentment, no podem evitar preguntar-nos si solament l’usuari tindrà accés a aquesta informació. Com tots sabem, res és gratis a internet, i si una gran empresa desenvolupa una eina en la qual s’inverteixen molts recursos és perquè va a obtenir algun tipus de benefici… o no? Les aplicacions, correus, etc., que utilitzem a internet, normalment obtenen grans beneficis a partir de la publicitat, i de la cessió que fem de les nostres dades personals.
Doncs bé, en les formacions per a alumnes/as de la E.S.O. que vaig realitzar la setmana passada, vaig comentar l’existència d’aquesta aplicació experimental, per treballar amb ells una mica el sentit crític a internet. Després d’una breu exposició, un alumne de seguida va preguntar: “I de què els serveix saber les calories de les coses que mengem?”. Com alguns dels seus companys/as van començar a aixecar la mà, vaig decidir plantejar-ho com una pregunta a debatre: “Com es podria treure benefici d’una aplicació així? Para qui podria ser interessant la informació obtinguda?”
Després de deixar-los uns minuts de reflexió, les respostes van començar a sorgir a borbollons. Enumero algunes d’elles:
“Podrien ser dades molt interessants per a una empresa de menjar escombraria, per saber si som bons clients potencials, o per enviar-nos ofertes, oferir-nos promocions…”
• “Per a empreses de roba… Podrien saber si som usuaris, actuals o futurs, de talles grans…”
• “Per a empreses de segurs metges privats… podrien saber si som propensos a desenvolupar nivells alts de sucre… o de colesterol… i si els anem a acabar sortint molt cars”.
• “Per a empreses d’assegurances en general… estaria ben conèixer aquesta informació abans de fer-te una assegurança de vida…”
• “També seria interessant per a un banc, abans de donar-te un crèdit a 30 anys…”
• “Per a gimnasos, empreses de roba esportiva, etc… podrien veure si la nostra dieta és molt saludable, i així veure que som persones preocupades pel nostre cos…”
• “Per a laboratoris de medicina, que podrien oferir-nos productes per regular el colesterol…”
• “Per oferir-nos mètodes, llibres o sistemes per aprimar…”
Etc., etc.
Crec que és important no només procurar que els adolescents es facin preguntes, sinó també que busquin ells mateixos les respostes. És molt satisfactori veure com reaccionen, com analitzen, aprofundeixen i desenvolupen el seu sentit crític. Necessitem joves que no siguin mers consumidors de tecnologia, sinó que desenvolupin un paper actiu a la xarxa, generin els seus propis continguts, creuen… I també que siguin capaços de ser crítics, d’anticipar-se a les intencions d’uns altres, i de prendre per tant decisions més lliures i conscients.

Sobre Im2Calories: http://www.popsci.com/google-using-ai-count-calories-food-photos

El Petit Príncep: “L’essencial és invisible als ulls”

Ens sembla interessant recomanar aquest post de Mundo de Mamá en el qual ens parlen del llibre  “El Petit Príncep” de Antoine de Saint-Exupéry que pot fer que un nen impulsi el seu gust per la lectura. 

el-principito“No es veu bé sinó amb el cor. L’essencial és invisible als ulls.” i mentre deia això vaig mirar a a la meva filla de 6 anys, amb el seu rostre il·luminat pel reflex de la pantalla gran, els seus ulls grans i brillants, asseguda al fil de la butaca al costat d’una dels seves millors amigues i completament abstreta pel diàleg i la pel·lícula; mentrestant, jo convertia en realitat un d’aquests moments que sempre vaig somiar quan ni tan sols era mamà: portar a les meves filles juntes al cinema.
Vam anar a veure el “remake” del llibre El Petit Príncep, sortida per partida doble doncs era la primera vegada que portàvem a la meva filla petita al cinema i que la meva filla major convidava a una de les seves millors amigues a passar una tarda de dissabte amb la nostra família.
De nena mai em va emocionar llegir llibres, segurament en el col·legi mai vaig passar de la meitat de molts però a través de les meves filles he après a llegir de nou i descobrir la màgia de la lectura; vaig despertar tants sentiments en mi i El Petit Príncep, que fa un temps es va convertir en el meu llibre favorit. Haver-ho representat en cinema i d’una forma bastant apegada al llibre original, va fer que molts nens també despertessin l’interès en aquest clàssic que per si no sabien, és el llibre de gènere literari de tipus novel·la infantil, més vegades traduït al món.
“Només es coneixen les coses que es domestiquen -va dir la guineu-. Els homes ja no tenen temps de conèixer res. Compren coses fetes als mercaders. Però com no existeixen mercaders d’amics, els homes ja no tenen amics. Si vols un amic, domestica’m!”
L’amistat, un valor tan difícil de trobar, cuidar i conservar. La pel·lícula gira entorn a una petita nena de també 6 anys d’edat, igual que la meva filla gran, qui descobreix a través del seu veí el veritable sentit de romandre amb ànima de nens i mantenir-nos el més distant possible a la vida monòtonament rutinària i desperta l’empatia al costat de la capacitat de sorpresa en la nostra vida. Tant què reflexionar, tant que fins a la meva filla de 6 anys la va fer plorar un parell de vegades i qüestionar-se sobre el buit existencial que una persona et deixa quan es va, quan tens un millor amic, quan inverteixes el teu temps en les persones o els moments i no en les coses.
Tantes lliçons dins d’un llibre tan petit: la veritable amistat, la qualitat de temps, les relacions, la vanitat, l’empatia, la noblesa… Un llibre inspirat en la meva terra: Guatemala. Expliquen que quan el va crear el seu autor -l’escriptor i aviador francès Antoine de Saint-Exupéry (1900–1944)-, va ser inspirat aquí en la nostra pàtria, que ell anava rumb a la terra de la seva promesa a El Salvador, i que va haver de fer una parada per Guatemala perquè el seu avió venia fallant, en aterrar va tenir un accident que el va portar a refer en Antiga Guatemala, ciutat que el va inspirar per escriure sobre l’Asteroide B612: tres volcans, un d’ells inactiu -el d’Aigua-, arbres que creixen enormement creant catàstrofes -la Ceiba- i la seva inspiradora rosa, com les quals es conreen a la nostra terra freda de Sacatepéquez. Una serp que s’empassa un mamut, inspirada en el Turó d’Or de Atitlán.
Un llibre enriquidor, clàssic, necessari, indispensable en la cultura general d’un nen i la família, perquè la lectura i la fantasia que ve amb aquests s’hereta per tradició de papàs a fills. Si prefereixen el cinema, vegin la pel·lícula però no deixin de conèixer un llibre que com a mi, pot ser que els canviï el gust per la lectura, o fins i tot la forma de veure o viure la vida.

L’educació com a estratègia de país

Aquest interessant post d’Enrique Dans planteja el problema més important que té actualment l’educació: el desfasament entre els continguts curriculars actuals i el que està succeint en la realitat. Nosaltres com a pares ens plantegem contínuament si l’aprenentatge actual dels nostres fills i filles està sent el correcte o si com passa en el cas dels idiomes, hem de ser els pares els que completem la seva formació.

new-skillsAls Estats Units es plantegen que, a mesura que l’educació en Ciència, Tecnologia, Enginyeria i Matemàtiques (STEM) passa a formar una part cada vegada més fonamental del cada vegada més omnipresent sector tecnològic, sinó pràcticament de la totalitat de les indústries, és fonamental reforçar aquesta part del currículum educatiu des de les fases més primerenques de l’educació.
En el Regne Unit, que recentment va adaptar l’estructura del seu batxillerat per incloure les Ciències de la Computació com una ciència més al mateix nivell que la Biologia, la Física, la Química o les Matemàtiques, la BBC ha tingut la iniciativa de regalar un milió de hacking kits a nens d’entre 11 i 12 anys, dissenyats per una startup britànica, Technology Will Save Us, i finançat per donacions d’empreses com Arm, Farnell, Freescale, Microsoft, Nordic, Sciencescope i la pròpia BBC.
L’arribada de les impressores 3D i els tallers del tipus hacklab a les escoles són cada vegada més una realitat tangible en països tan diversos com els Estats Units o Xina. I metodològicament, els canvis s’estan donant ja en països com Finlàndia, que està passant d’esquemes basats en assignatures a altres basats en temàtiques amb aproximació multidisciplinària i centrats en l’ús de tecnologia per a l’aprenentatge, però també en uns altres com Perú. 
Quins elements comuns existeixen en tots aquests canvis? Són per ventura casuals? Es deuen tal vegada a la imaginació o la iniciativa d’uns pocs visionaris? No, la gran realitat és que aquest tipus de canvis es deuen a l’existència d’estratègies de país, a plantejaments en els quals l’educació juga necessàriament un paper fonamental. Mesures d’aquest tipus són inversions a mitjà termini, a escala generacional, en països més competitius, en entorns més capdavanters i capaços de generar més valor. Enfront de l’enfocament en baixos costos laborals unitaris, o en els serveis, es tracta de plantejaments molt més sostenibles, més destinats a oferir igualtat d’oportunitats, a desenvolupar habilitats que s’estan provant cada vegada més fonamentals de cara al futur.
La gran veritat és que plantejar-se que l’educació no canviï en plena era Google és completament absurd. No, els canvis en el currículum educatiu no poden respondre a conjuntures possiblement passatgeres, però ningú es planteja ja que estiguem parlant d’un canvi merament conjuntural. En menys d’una generació, serem testimonis de com qui no manegi almenys els rudiments de la programació o qui no sigui capaç d’entendre i manejar la narrativa del vídeo, entre altres habilitats que podríem considerar relativament “noves”, serà considerat pràcticament un analfabet.
Davant un canvi tan important i radical com aquest, l’única aproximació possible són estratègies àmplies de país, que impliquin canvis profunds en el currículum educatiu. Mentre altres països estan possibilitant entorns educatius centrats en l’experimentació, en les proves i en els redissenys, Espanya es troba molt lluny de plantejar alguna cosa així. L’educació, a tots els nivells, manté característiques ja no simplement antiquades, sinó directament ràncies. Llevant algunes iniciatives puntuals, l’educació a Espanya segueixen ancorada en inacabables reformes en les quals l’adaptació al nou entorn tecnològic en cap cas està ni la hi espera. Una absència total de lideratge en aquest sentit, una inadaptació que ens disposem a pagar durant diverses generacions. Com a país, una conversa absolutament necessària i que ja estem trigant molt, moltíssim a tenir.

“Si tens un smartphone no tens llibertat”…

Ens sembla molt interessant aquesta reflexió publicada en un post de Kids and teens online. És important plantejar-nos que representen els mitjans de comunicació per a nosaltres i per als nostres fills i reflexionar sobre la llibertat que suposen i el temps que invertim en ells.

smartphone
Al principi pogués semblar que aquestes paraules han estat pronunciades per algun tecnófob, que considera que les noves tecnologies ens estan convertint en esclaus i estan acabant amb la nostra privadesa. Però no és així. Són paraules del President de Telefònica en la passada junta d’accionistes, una de les principals empreses de telecomunicacions del món.
Com a President, César Alierta ha afirmat que prefereix tenir un mòbil que sigui “una carraca”, a tenir un smartphone i “perdre la llibertat”, afegint que qui disposa d’un d’aquests aparells ha posat la seva informació en mans d’empreses que: “No inverteixen un euro i coneixen la vida de totes les persones i les administracions públiques”, referint-se directament a entitats com Google, Apple i Facebook.
La veritat és que les seves paraules han cridat l’atenció en haver estat pronunciades per algú amb el seu càrrec, però ningú ha criticat el contingut de les mateixes. I la veritat és que personalment considero molt satisfactori que algú, que dirigeix una empresa de telecomunicacions, ressalti la falta de privadesa i llibertat que pot derivar-se de la cessió de tantes dades de la nostra vida a empreses de tot el món. Les seves paraules són una trucada d’atenció per a navegants (encara que no vaig a entrar a valorar el context i objectiu amb el qual van ser pronunciades).
No obstant això, crec que no hem de quedar-nos aquí. Són paraules molt categòriques, però no afronten realment la qüestió. Hem d’anar més lluny. Molts pares i mares, i alguns usuaris, poguessin deduir d’aquestes paraules que com més antic sigui el terminal que utilitzes més llibertat tens, i que qui té un telèfon intel·ligent d’última generació realment té compromesa la seva llibertat… I la veritat és que això no és exactament així.

 

Recordo perfectament als adolescents amb els quals treballo quan assenyalen que els seus mòbils els fan “més lliures”. Recordo en concret a un d’ells, que afirma que abans de tenir mòbil passava moltes més hores a casa pegat a l’ordinador per xatejar amb els seus amics. Ara que porta la connexió en la butxaca, i sap que pot estar en contacte amb els altres des de qualsevol lloc i a qualsevol moment, surt molt més que abans. Per als adolescents, com he explicat ja en diversos articles, això és el més important durant l’etapa que estan vivint. Algunes persones diuen que per culpa delsmartphone ara estan “disponibles”, localitzables i treballant durant la major part del dia… però també conec altres persones que afirmen sense dubtar que gràcies al smartphone poden anar-se de vacances. Gràcies als miniordinadors que porten en la butxaca poden resoldre assumptes, si sorgeixen, que abans haguessin requerit de la seva presència física o els haguessin impedit directament sortir de la ciutat. L’experiència de cadascú serà diferent en aquest sentit. Per a alguns el mòbil ha estat un alliberament i per a uns altres suposa una esclavitud. Tampoc vaig a valorar-ho ara.

 

El que m’interessa assenyalar és que la nostra llibertat, i la dels nens i adolescents, depèn del paper que nosaltres adoptem, depèn del nostre sentit crític, de la informació que tinguem sobre com funcionen moltes empreses i de la formació que ens estiguin donant sobre aquest tema. Quan algú utilitza un smartphone pot decidir per a què ho utilitza. Ha de plantejar-se quines aplicacions es va a descarregar, si està acceptant condicions que permeten geolocalitzar a cada moment, per exemple, o si està utilitzant una xarxa social que ja li ha advertit que compartirà les seves dades amb altres empreses (sense ni tan sols dir-li amb quines empreses). Al meu entendre la llibertat l’obtenim si tenim informació. Estic d’acord amb Cessar Alierta si ens referim a persones que utilitzen els smartphones i les seves aplicacions sense coneixement previ. Però crec que és la falta d’informació la que els resta llibertat.
És a dir: crec que si ensenyem als més joves (i als adults) a manejar aquesta tecnologia amb coneixement de causa, la seva llibertat no es veurà tan minvada com pogués semblar. Quan saps què coses no has de manar per WhatsApp, què pot passar amb la informació que envies per SnapChat, o què pot fer Facebook amb les fotos que puges a la seva xarxa social, actues d’una altra manera. Quan saps què aplicacions no has de descarregar-te, o què succeirà si ho fas, canvia la teva forma d’utilitzar aquesta tecnologia. Quan saps com configurar la privadesa dels diferents serveis, i quines dades poden ser utilitzats i para quines, el teu sentit crític es multiplica exponencialment. I si no cuides llavors la teva informació i privadesa serà una decisió presa amb la llibertat que t’atorga el poder triar. És la informació i el coneixement la que ens dóna aquesta llibertat.
Si eduquem als més joves en l’ús de les noves tecnologies, i els donem la informació que haurien de tenir, estarem formant a nens i adolescents molt més crítics, i molt més lliures. Però en efecte, si posem a les seves mans el món dels smartphones i les aplicacions mòbils, les xarxes socials i els sistemes de missatgeria instantània, sense formar-los prèviament, estarem donant a lloc a persones molt menys lliures, amb la seva privadesa totalment compromesa, manejables i sense capacitat crítica. I això és alguna cosa que sí està a les nostres mans.

Els nens i la publicitat

La publicitat dissenyada per influir en els nens i en els adolescents és un tema que ens preocupa des de fa temps. Volem destacar aquest article d’Enrique Dans on es plantegen moltes preguntes sobre les quals hem de reflexionar.

 

kid-in-boxUn d’aquests casos interessants es mirin per on es mirin: deu organitzacions de consumidors i de protecció de la infància signen una petició que sol·licita a la Federal Trade Commission (FTC) que investigui a YouTube pel seu producte “YouTube Kids”, llançat el passat 23 de febrer, per contenir publicitat considerada inadequada per els mecanismes de barreja entre publicitat i continguts que utilitza per influenciar als nens.
La publicitat dissenyada per impactar en els nens és la base d’infinitat de canals infantils de televisió en països de tot el món. Salvant determinades accions destinades a evitar enganys, a mostrar joguines volant quan en realitat no volen o grans lots de productes que en realitat no vénen inclosos en el preu, tractar d’influenciar als nens perquè demanin determinats productes als seus pares és una pràctica perfectament habitual a tot el món. La queixa de les associacions en el cas de YouTube Kids, no obstant això, es refereix a “unfair and deceptive màrqueting practices”, “pràctiques de màrqueting deslleials i enganyoses”, a la idea que els nens a aquestes edats no han desenvolupat les habilitats cognitives per resistir aquests missatges publicitaris i entendre que estan sent objecte d’una tàctica comercial.
La televisió comercial infantil nord-americana, com la d’altres països, està subjecta a una sèrie de restriccions que han sigut introduïdes al llarg dels anys, com la introducció de productes per part dels presentadors de programes infantils, precisament per aquest motiu. La publicitat en general també compta amb proteccions específicament dissenyades per protegir als menors, suposadament més influenciables, o fins i tot, en algunes regions i països, com Quebec, Noruega i Suècia, està completament prohibida per sota dels dotze anys.
La pregunta, per tant, és fins a quin punt ha sobrepassat YouTube Kids, un servei gratuït finançat mitjançant publicitat, les teòriques línies vermelles imposades habitualment a altres mitjans. Un dels vídeos específicament citats en la denúncia és, per exemple, aquest unwrapping de joguines:


Un contingut que en un mitjà convencional caracteritzaríem com obertament publicitari, en YouTube Kids apareix barrejat amb molts altres vídeos de tot tipus, recomanat per exemple quan un nen escull una oferta de continguts mitjançant, per exemple, una cerca dels seus personatges favorits. Mentre en altres mitjans convencionals marquen – o haurien de marcar – de manera molt més clara la separació entre continguts i publicitat, les característiques de YouTube i l’absència d’una graella de programació establerta com tal porten al fet que les marques dissenyin continguts específicament pensats per aparèixer en les cerques. En el cas del vídeo exposat, que forma part d’una llarguíssima sèrie de vídeos similars amb nivells de visionat bastant elevats, el disseny del propi títol, “Giant Surprise Egg with PLAY DOH McDonalds Arch filled with Happy Meal Toys Barbie, Star Wars Toy” és un claríssim cas de “name dropping” de marques que són objecte de desig de nens de diverses edats.
És la publicitat quelcom del que hem de “protegir” als nens? Aplica aquesta idea de “protecció” a la publicitat en general, o tan sol al tipus de pràctiques de fronteres difuses entre contingut i anuncis? Estem còmodes com a pares sotmetent als nostres fills a un bombardeig publicitari d’aquestes característiques? És YouTube responsable d’un possible mal ús que alguns anunciants puguin estar duent a terme dins de YouTube Kids? És en realitat col·laborador d’aquest comportament, atès que es lucra amb ell? Són culpables els pares per no exercir una supervisió més activa dels continguts que consumeixen els seus fills, i utilitzar la televisió o l’ordinador a manera de baby-sitter? Moltes preguntes, i de moment, una denúncia davant la FTC. Veurem en què queda.

 

Smartphones i aules

El blog de Enrique Dans

smartphones-y-aulas-La-InformacionEm van cridar de la Informació just abans d’entrar en una classe – parlem deu minuts escassos i no vaig poder quedar-me ni amb el nom de la periodista que em va cridar, perdó per no citar-la) – per parlar sobre l’ús dels smartphones a l’educació, i la diferència d’actitud en el cas entre les comunitats autònomes espanyoles entre aquelles que s’obstinaven en la seva prohibició costi el que costi enfront d’unes altres, com Catalunya, que recomanaven als professors que els integressin en el procés educatiu com a part de l’equipament tecnològic disponible. Ahir es va publicar una notícia, titulada “Els smartphones poden arribar a ser un aliat a les aules“, en la qual em citen breument.
Les poques mires d’els qui es queden amb la imatge d’una classe inmanejable amb tots els nens alhora parlant per WhatsApp i sense parar esment al professor em sembla al·lucinant: tractar d’analitzar l’ús d’una potentíssima eina tecnològica sense plantejar-se que l’escenari, el tipus d’educació i les metodologies han de canviar per adaptar-se als temps és el tipus d’actitud que, de ser generalitzada, impediria completament tot tipus de progrés i evolució.  El smartphone és una absoluta revolució: una revolució que, mentre demanem més ordinadors a les aules, ha arribat i ha posat un potent ordinador en la butxaca de tots els alumnes. Que hi hagi educadors, pares o polítics que es neguin a veure les possibilitats d’alguna cosa així, i s’obstinin a “prohibir per decret”, a tractar de perpetuar les seves metodologies costi el que costi quan resulta més que evident que precisament és la metodologia – tota la metodologia – la que ha de canviar per adaptar-se a semblant revolució és alguna cosa que em fa replantejar-me la meva fe en la raça humana.
Pensar en el smartphone simplement com un “afegit”, “deixat caure” sense més en aules amb la mateixa metodologia que utilitzem avui resulta completament absurd. Pensar que és que “els nens es distreuen”, com si no es distraguessin dibuixant o mirant per la finestra francament, espanta. El que clarament cal fer és redissenyar completament el procés educatiu, retirar d’ell tota aquesta palesa inutilitat memorística que porten a concentrar-se en l’aprenentatge per repetició de les meves coses que estan totes a l’abast d’una cerca a la xarxa, i centrar-se a educar fent ús del recurs més poderós, de la biblioteca de coneixement més gran que la humanitat ha estat capaç de crear des que el món és món. Convertir al professor en supernodo en una xarxa que ensenya a buscar, a qualificar, a recopilar i a verificar informació, que tracta de fer que l’alumne prengui les regnes de la seva pròpia necessitat d’informació, que participi de manera activa no solament buscant, sinó també construint i creant amb eines de tot tipus, que canvien a gran velocitat i estan subjectes a tot tipus de dinàmiques. Un enfocament que no es centri en les eines, que van, vénen i evolucionen constantment, sinó en la metodologia. Apps? Eines propietàries? Per qui, havent-hi eines obertes? El coneixement és obert i està a la xarxa, les eines també han d’evolucionar de la mateixa manera. Un procés que no degrada al professor, però que tampoc degrada als alumnes com ho fa la metodologia actual.
Si algú vol repensar de debò l’educació per adaptar-la a l’entorn social i tecnològic en què vivim, per favor, que ho digui. Estem parlant, en gran manera, de la competitivitat futura d’aquest país.

És obligatori unir-se als grups de whatsapp de les mares del col•legi?

Per Catherine L’Ecuyer

Jerseis perduts, barbacoes trimestrals, festes d’aniversaris, anuncis de naixements, avisos de polls, etc, etc. Respostes de cares contentes, enhorabones, mans aplaudint, polze a dalt, “ok”, “gràcies”, “jo tampoc”, “jo també”, “!!!”, etc, etc. Re-respostes de “gràcies a tu”, “de res”, “no et preocupis”, “!!!”, polze a dalt, mans aplaudint, cares contentes, etc, etc. No hi ha per on agafar-ho, això és una bogeria.

Fem un escenari de 2 missatges al dia, a cadascun dels quals 20 de les 30 mares de la classe responen en mitjana, respostes a les quals 15 de les 30 mares tornen a respondre per a cadascuna de les dues temàtica. Són 72 whatsapp/dia. Si tens 3 fills, són 216 whatsapp/dia.

Tenim por de perdre’ns alguna cosa essencial? Després d’haver-nos llegit 216 whatsapp/dia durant 22 dies escolars/mes, que són 4752 whatsapp/mes, el més probable és que el sentit de rellevància del que es diu en aquestes converses se’ns hagi perdut per complet. I si no, la qual cosa acabarem perdent són unes 13 hores al mes (assumint que cada whatsapp absorbeix 10 segons dels nostres temps, això és molt conservador, considerant el temps que hem d’emprar a re-enfocar a l’atenció en la tasca que estàvem desenvolupant abans de llegir el whatsapp).

Què podem fer amb 13 hores al mes? Imagina’t, 13 hores al mes! Tot un luxe! L’elecció és nostra. Ara tenim les dades per respondre a la pregunta: “És obligatori unir-se als grups de whatsapp de les mares del col·legi?”

Foto: http://clubdemalasmadres.com/la-vuelta-al-colegio-sin-morir-en-el-intento/

Alguna cosa està canviant

Per Maite Marin

L’altre dia comentàvem al tren els vídeos de temps passats que ens arriben per mail, Facebook o WhatsApp titulats per exemple “A los nacidos antes del 75”. Et fan recordar amb enyorança un bon nombre de grans moments de la infantesa i et fa pensar amb pena el que viuen actualment els nostres fills.

No es que visquin malament ni molt menys, però estan vivint la infantesa de manera molt diferent a nosaltres i tenim la sensació de que estan perdent la possibilitat d’experimentar un munt de coses.

Hem passat d’una època en la que els fills s’adaptaven al ritme de la família a l’actual on són les famílies les que s’adapten al ritme dels fills.

Els fills són els grans protagonistes i d’alguna manera els estem sobre protegint en excés. Quan érem petits i acompanyàvem als pares a un restaurant, per exemple, sabíem que ens teníem que portar be i nomes calia un avís per tenir-ho clar. Ara sembla que per portar-se be necessitin de la tecnologia (mòbils, tablets, maquinetes, …) i un sense fi d’avisos.

Em considero una persona pro tecnologia i intento estar al dia en tots els seus aspectes tant per mi com si alguna vegada els hi tinc que ensenyar als meus fills o tinc que controlar l’us que ells li donen, però tampoc cal passar del res a tot.

Centrant-nos en els mòbils hem de dir que nosaltres, els adults som els primers que estem tot el dia connectats, ja sigui per feina o per oci, i aquesta és la imatge que els nens veuen de nosaltres. Un altre exemple seria que deixem el mòbil als més petits de la casa perquè és molt graciós veure’ls agafar l’aparell i posar-se a ballar al ritme de cançons sentadet a la cadireta. Des de petits els nostres fills han vist al telèfon com una joguina que ens dona tot el que volem i no com un aparell per trucar.

Read more

Gràcies Finlandia!

Per Catherine L’Ecuyer

L’altre dia el meu fill de 7 anys em preguntava per les seves notes: “No sé que passa mamà, que tots els meus amics tenen les seves notes i les comparen entre ells, i jo encara no les tinc”. Sempre dubtem a ensenyar les seves notes als nostres fills. De vegades ho fem, altres vegades no les hi ensenyem. Sempre em pregunto al meu mateix, què passa amb un nen que té notes totes excel·lents i que no s’esforça per aconseguir-les? En veure els “excel·lents”, el més probable és que s’asseurà en els seus llorers i no s’esforçarà més. I que passa amb un nen que té “suficients”, o “insuficients”, malgrat haver-se esforçat al màxim? Doncs es desanimarà sens dubte. A més, què mesuren les notes d’un nen de 5, 6, 7 anys? La “lectura ràpida”? Què m’importa que els meus fills llegeixin ràpidament o lentament, si al cap i a la fi, aquest indicador no valora si entenen o no el que estan llegint?

Un dels principals problemes que existeix en el nostre sistema escolar a infantil i a primària, és que es valora el resultat dels alumnes, no el seu esforç. I com les “fites” s’avancen cada vegada més, hi ha nens que es troben en una situació de frustració constant, atrapats en espirals de fracassos que repercuteixin negativament en la seva autoestima i en la resta del seu recorregut acadèmic. I aquests nens, no són els que tenen problemes de debò, són nens perfectament capaços. Els problemes que tenen, els hi hem creat nosaltres, perquè hem demanat a la seva naturalesa que faci coses que la seva naturalesa no admet. Com per exemple aprendre a llegir amb 3 anys, o fer problemes complexos amb 7. I després la pressió es passa als pares, que han d’apuntar als seus fills a extraescolars de matemàtiques o contractar professors particulars en les seves llars perquè el nen “vagi al ritme de la resta de la classe” (mentre en alguns d’aquests col·legis, hi ha temps de sobres per veure pel·lícules comercials…). Read more